进行课题研究是促进教师专业发展的一种有效的方法,更是新课程改革形势下对教师提出的基本求。那么,农村小学怎样开展课题研究呢?笔者以本校正在研究的《 小学数学创新课堂教学模式的探究 》课题为例,浅谈农村小学开展课题研究的“十步法”。
  1.课题研究,校长应是第一责任人
  一个学校的发展靠什么?靠人才。而教师的专业发展,多么需专业引领、需学习内化,只有让教师在校本研究中历练,才能出人才。因此,校长应该率先开展课题研究,作教师的榜样,作课题的第一责任人,从课题的选择、方案的修订、开题的准备到课题研究的实施,每个环节都应该站在教师的最前面,身先士卒带领教师一起探讨教育教学中出现的现新课题。手应抓在课题研究的关键处,心应系在课题研究的管理上,才能保证课题研究有序地进行。
  2.开展数学课题论证会,认真地选好课题
  课题的选题很重,它关系到研究的成效。对于课题的选题,应该考虑到与教师的课堂教学息息相关,是教师所熟悉的、具有可操作性和实用性的问题。课题不宜过大、研究的范围不宜太宽,否则抓不着重点,对解决教学实际问题帮助不大,难出成效。怎么选课题呢?应发挥集体的力量,集思广益,在选择《 小学数学创新课堂教学模式的探究 》课题时,先召开了数学课题论证会。求参与研究的教师在深入学习与之相关资料的基础上,自己思考先定出一个课题,并试着阐明该课题研究的必性和可行性。然后根据论证结果及成员的意见,负责人反复分析后,确定了切合本校实际的这一课题。
  3.成立研究小组,明确分工,有效合作
  为了使课题研究工作落到实处,顺利进行,应及时成立课题小组,明确分工,有效合作,并以严格的管理制度保证课题研究扎实开展。我们首先把《 小学数学创新课堂教学模式的探究 》这个课题,根据数学知识的不同内容、学生的不同年级分成三个子课题,即小学数学创新计算教学模式的探究、小学数学创新解决问题教学模式的探究、小学数学创新空间与图形教学模式的探究。根据教材的内容和教学特点,把课题组分成三个小组,专人负责,定期统一活动,共同研究,有效合作。
  4.广泛收集与课题相关的理论书籍,建立资料库
  读与课题相关的理论书是课题研究的一项重活动,是教师吸取知识的重手段和途径。所以,课题组按计划求教师在2010年3月前,广泛收集与课题相关的理论书籍,例如,《 新课程理念与小学数学课堂教学实施 》《 新课程中课堂行为的变化 》《 创新能力培育 》《 小学教学(数学版)》《 小学数学教育 》《 素质教育的100个策略 》《 新课程理念下的创新教学设计(小学数学)》和《 小学数学新课程理念下的创新教学设计 》等近20种书刊200多本读物,在数学组办公室建立了专门的资料库,供教师随时查用。
  5.开展问卷调查
  为使实验更科学、合理,在研究的初始期,应开展问卷调查,了解课题研究的现状,明确课题研究的方向、起点和大致的策略。例如,2009年2月,我们对本校3~6年级100位学生、10位教师作了“芒场镇中心小学数学创新课教学模式的探究”的问卷调查。通过调查,课题组成员了解到本校数学课堂教学模式的现状、出现的问题,找出有研究价值的问题,例如,“学生思维不灵活,创新能力差”“教师在计算教学和复习课方面方法老套,难以让学生合作、探究”“小组合作学习领把握不了”等,这样课题组就确立了研究的起点——改进教学方式、尝试新教法、注重学生创新能力的培养,初步找到了研究的突破口——以“参与式教学”为策略,从课例实践入手,为下一步的研究提供了依据。
  6.精心准备,举行开题仪式
  研究方向、起点和策略确定以后,课题负责人应查阅资料,反复推敲,设计出开题方案,编写开题报告,把研究的重点、方向、方法、任务等落实到各成员。
  7.理论为先导,抓好培训和自学
  众所周知,没有理论的指导,课题研究就会成为一句空话。而用理论指导实践,是我们一线教师难以跨越的鸿沟。在这方面,课题组主抓教师的校本培训和自学。为提高课题组成员用理论的水平,课题组求教师做到“三定”,定时间、定内容、定主讲人,做好各时段的培训和自学。例如,研究前期的“什么是教学模式”“如何建构教学模式”,中期的“‘探究式’四环节教学策略”“共同探究,学有所得”“合作、探究学习的有效策略”,后期的“怎样提炼研究成果”等。这样坚持下来,教师就学会了用这些理论进行交流、议课,研究能力得到不同程度的提高。
  8.实践出真知,重在课堂上
  课堂教学是落实理念、开展研究的主阵地,扎实有效地开展课题研究,关键是在课堂教学实践上下工夫。我们是这样做的每一学期开学之前,课题负责人就做好了本学期的研究计划,把课题研究与教学常规有机结合,开展一系列的研修活动,重点是课例实践。在实践的过程中,围绕专题,开展集体备课、同课异构、一课多上、案例分析等教研活动。例如,本学期我们3~8周的研修活动是这样的在上学期分组实验的基础上,把“激疑·发现·参与——自主、合作探究式”教学模式细化。各小组任选一个环节进行研究,再把各组研究的成果总和,创新出一个完整的教学模式。又如,第一小组选择的是“探究”这一环节。在备课前,全组分工收集与探究相关的理论、别人用过的方法,再结合我们打算用的参与式教学策略进行整合,编成《 “探究式”四环节教学策略 》培训资料,对全体成员进行专题培训。备课时围绕本组选择的“探究”这主题,结合所培训的策略思考怎样指导学生探究,创新之处在哪里,采用什么策略,准备在哪个方面有所突破。观课的时候就思考我们这么设计,主题得到了怎样的体现,效果如何,突破了什么,课堂生成了什么,教者是如何处理的,是否得当,又出现了什么问题。课后反思也结合研究主题谈体会,尤其是在指导学生探究中,教师自己某些与众不同的做法、对问题的个性化的处理、想法等。大家来议课时同样围绕主题进行怎样体现主题,成功之处在哪里,不足在哪里,假如是我来上这节课,我的做法是怎样的。活动结束后,教师及时收集活动过程中的所有材料保存到课题研究档案中。
  9.专家引领,少走弯路
  课题研究让我们感受到,任何一种研究都经历一个从初步认识到深入认识、从认识的不成熟到逐渐成熟的过程。所以在研究的过程中课题组经常受阻,举步维艰。这时我们一是网上学习,借鉴别人的经验或课题组成员交流得到启示,二是请专家给予指导和引领。例如,课题组按计划一步一步地开展课题研究,一学期下来,该做的事都做了,该有的材料也有了,但无法达到预期的效果。千头万绪,摸不清,抓不着。课题组许多成员都有些“懵了”。这时,我们请了县教研室的研究人员到校,向他们汇报了我们的困惑,得到他们的指导后,才感到豁然开朗。
  10.课题研究日常化
  亲历课题研究过程,我们感觉到,一种规范的课题研究,都不可能纯粹通过几次研讨或者几节公开示范课就能奏效,课题研究的真正的有效性是体现在实践中,研究应该日常化。特别注重平时的研究,坚持教研结合。第一,课题组成员坚持互相观摩研究活动,认真分析课题研究进展中的得与失,共同讨论研究中遇到的各类问题,努力寻求解决的办法。第二,注重及时记录研究过程。有意识地对某个主题注意观察,捕捉与主题相关的事件、话题、问题、困惑等;建立信息库,大家在一起的时候或者在课题会上,呈现信息或问题,大家展开交流,或讨论解决问题的过程。这样常常会激起教师更加深入的思考,会拓展更宽的思路,激发教师更多的创意。我们用这种方式来弥补研究时间上的不足,从而实现研究的日常化。
  以上所述,是我校开展课题研究的体会。我相信,农村小学能坚持这“十步法”,课题研究一定能结出丰硕的果实。